2012年，李玉玺老师调入了如今的东凯小学，在课堂上一站又是快10年。对于他来说这十年正是他拔节成长的十年，也是迅速成长的十年。而助力他成长的重要贵人是校长曹玉泮，为他的专业成长提供了机会，搭建了平台；第二个贵人是季俊昌主任，为他的专业成长提供了专业引领，厘清了思路、明确了方向。

2013年，在学校的暑假开始之前，李玉玺老师接到校长的指示——开始承担学校课程改革的顶层设计任务，课程改革是李玉玺老师专业成长的一项重要事件。在谈到课程改革这件事的时候，李玉玺老师不无感慨的说道：“课程改革促使我改变了专业发展的样态。起初作为一线老师，我思考的主要是课堂教学，视野相对比较狭隘。但担任课程改革任务之后，我就从单纯的课堂教学视野站到了课程育人的高度，这对我来说，是个人专业成长质的飞跃。”

东凯小学是一个刚成立两年的学校。新的学校、年轻的老师、新的课改目标令委以重任之后的李玉玺老师辗转反侧、彻夜难眠——如何才能在课改中引领着年轻的教师们朝着正确的方向前进呢？李玉玺老师凭借着自己20年的教学经验，不怕吃苦不畏困难的韧劲儿，一门心思地钻研了下去。

多少个夜以继日、孤灯长明的努力。又有多少个鞠躬尽瘁，呕心沥血的奋斗。推门听课、犀利评课、研读课标、查找问题，在教学实践中探索课改的航线。他清楚地知道，唯有躬身实践，方能不辱使命；唯有潜心钻研，方能不负韶华。

“担任课程改革领航人的这几年，是玉玺教育教学业务拔节性成长的几年，也是他艰辛蜕变地过程。”这是校长曹玉泮对他的评价。这几年的寒暑假，双休日他几乎是从工作室里度过的。用工作室成员李光菊老师的话来说：“他就是一个语文狂人，近几年似乎在研究教学中魔怔了。”

“守得云开见月明，静待花开终有时”。最终，李玉玺老师带领着教师团队溯本求源，清晰地定位教师在课堂教学中的地位与作用，注重积累自己的教学实践经验，收集大量一线教师的教学案例，丰富“助学课堂”的研究成果，由此构建了小学语文“1+1 习作”读写结合学习单元、“1+1 篇”阅读整合学习单元、“1+1 组”群文阅读学习单元、“1+1 本”整本书阅读学习单元、“1+1 实践”综合实践活动学习单元5种类型的学习模块，并在教学模块的实施中砺练自己的教学实践力。构建了“语文+诵读”课程，编写出版了适合学生诵读的1—5年级诵读课程《清音》；构建了“语文+阅读”课程，编写了适合学生拓展阅读的1—5年级阅读课程《1+1助学读本》；构建了“语文+实践”课程，形成了研学行等形式的综合实践课程。

学知识，以助学为策略

教语文，以育人为旨要

在李玉玺老师看来，课堂教学改革要从“知识中心”转向“素养中心”，更加强调学生的主体地位。以“学”为中心的教学思想将成为最根本性的方向性变革。要实现教学关系的转变，教学的内涵就必须由关注教师“如何教”转向关注“如何帮助学生学”，即“教”是基于“学”的教。通过教师的引导与助学，达到学生“思维有高度、学习有深度”的学习目标。基于这样的理解，经过培养周期五年的时间他提出了小学语文“助学课堂”的理念。

“助学课堂”倡导教师的教学行为由“教为本”转向“学中心”，这种课堂转变既关注了学生的主体地位，又回归了学习的本质。教师的教不再是传统的知识灌输，而是学习发生之前的催生，学习行为发生之时的助推，学习出现盲点处、坡点时的助力。

一个中心：即以“学”为中心。具体表现为以学习者为中心、以学习行为为中心。

“助学课堂”的教学主张，不仅拓展了孩子们的阅读量、拓宽了孩子们的知识面，更激发了孩子们的学习热情，让孩子们掌握了诸多学习方法，孩子们的语文能力、语文素养有了极大提高。

李玉玺老师认为，语文学科不同于其他学科，语言文字的学习固然是主要的，但是语文教学还承载着传承经典中华文化和民族精神的作用。于是，他谈起了记忆中的一个往事：

“每年的12月13日，都是特殊的，这一天是国家公祭日。去年恰逢本日，我们学习《为中华之崛起而读书》一课。那天晚上我回到家，看到信息，有个家长在朋友圈里面发了这样的文字：孩子今天回到家之后义愤填膺，我问他一下是什么情况？孩子说：“今天气死我了！家长以为今天孩子在学校里与同学发生了冲突，但是细问一下发现情况并非如此。

孩子说：李老师在课堂上引导着我们学习《为中华之崛起而读书》，分析周恩来为什么这么做。一个例子就是在租界地方，一个妇女的丈夫被洋人的汽车压死，李老师没有给我们讲内容，他让我们去想象为什么这位妇女的不能正义的维权？我们就想这个地应该是中国的土地，妇女的丈夫被压死了，肇事者应该承担责任。

孩子说到这里，已经流露出气馁的神色，也进一步体会了何为“中华不振”。那日之后，我又为孩子们拓展了“南京大屠杀”历史资料的阅读，孩子们彻底明白了“中华不振”的深刻含义，也明白了作为一名小学生，当务之急就要好好读书。爱国主义思想和振兴中华的光荣使命就这样暗自传递给了学生。这是一节语文课，我教给孩子的不仅仅是语文的知识，更向孩子们渗透了家国情怀。这是立德树人的使命，这就是教育。

爱为本，春泥护花之意

爱为名，东风化雨之情

李玉玺老师在班级上，被孩子们送了一个绰号叫“奶爸”。这个绰号是从何而来呢？细心的李玉玺老师发现，孩子们每天7点多钟就来到学校，开始早读，然后又是接连四节课。所以加起来的话差不多是一上午有五门课。而个别同学的家长不太注意早餐的质量。因此，孩子们在上午第四节课的时候，便会觉得饥肠辘辘，无精打采。为此，李玉玺老师克服了很多困难，让孩子们在课间喝上一包热乎乎的牛奶。

学生常晨阳同学作文中写道：“记忆最最深刻的还有您给我们订奶喝。因为您发现我们第四节课肚子会饿，所以，您不怕麻烦，征求家长意见后，果断为我们订了奶。从此，你就成为了我们同学的奶爸。您说，做这件事是有风险的，不光家长担心，您更担心。您又说，这种事情只有有担当的人才能做好。我认为，您就是那个有担当的人。这也教育了我，今后要做一个有担当的人。”

在生活上李玉玺老师是孩子们的贴心奶爸，而在学生潜力挖掘方面，李玉玺老师又是一位灵魂导师。正像是苏格拉底所说的那样——每个人都有太阳，主要是让它如何发光。

作为班级里的一个身高快长到1米7的男同学，原本应该充满阳光又自信，但他却非常胆怯而不自信。这就成了李玉玺老师的一个心事——怎么才能让他自信起来呢？后来李玉玺老师发现这个孩子的音乐节奏感极强，于是就想办法把他送进了学校的奥尔夫音乐选修课，在2019年的学校“六一”文艺汇演中又想办激励他上舞台表演。结果在东营的地标建筑雪莲大剧院的舞台上，那个曾经一学期不说一句话，甚至还经常抹鼻涕的同学，在有节奏的非洲鼓声中彻底爆发了，节奏感特强，表演极到位，俨然是一位生活在原始森林里的非洲人。同学们都对他的表现刮目相看。

看完这样一幕的李玉玺老师内心是激动地，眼睛是湿润的，因为他知道他终于给这个极不自信的孩子的心灵打开了一扇窗，正如他自己所说的那样：“用爱心唤醒教育的潜能，许愿明月早日照临繁星。”

当问及李玉玺老师对自己学生未来的期许之时，他无不感慨的说：

“其实我的前几届学生有的在读研究生，有的已经步入工作岗位，还有些选择了教师行业。如今，每逢过年过节，学生们都会给我打来电话问候，他们还能记住自己的小学老师。这让我十分感动，我想这就是教师的幸福。无论是学习还是工作，他们都能够创造属于自己的一片天地，并执着坚守，勇敢向前，赢得属于自己美好的未来。我想这就是我的期许吧。”